Nossa sociedade é cercada pela língua escrita nas mais diferentes formas. As habilidades de
leitura e escrita são constantemente requisitadas, logo, ser alfabetizado e se apoderar da língua
escrita são questões fundamentais para a escola, que deve ter como meta propiciar que todos
tenham a possibilidade de ler e escrever, inclusive o estudante com deficiência intelectual leve.
Neste trabalho, apresentamos a fundamentação teórica e os dados preliminares, bem como a
metodologia utilizada para esse fim. Pesquisa esta que, portanto, se propôs a analisar as
intervenções pedagógicas que envolvem atividades de consciência fonológica para o
desenvolvimento do sistema de escrita alfabética a estudantes com deficiência intelectual leve,
matriculados nos anos finais do ensino fundamental. Os objetivos específicos são: investigar
sobre a história de vida desses estudantes, partindo do contexto social do nascimento até a vida
escolar; identificar o conhecimento real sobre o sistema alfabético, especificamente no que diz
respeito às habilidades de escrita e leitura; avaliar os efeitos de atividades de consciência
fonológica sobre o desenvolvimento do sistema de escrita alfabética nesses indivíduos;
descrever se a mediação de atividades de consciência fonológica contribui para o avanço na
escrita. A partir de uma abordagem qualitativa, essa investigação foi realizada em uma escola
estadual no município de Sinop/MT. Utilizamos a pesquisa participante, uma vez que o
pesquisador está inserido no ambiente pesquisado e realizou as intervenções pedagógicas. Os
participantes da pesquisa são dois estudantes com deficiência intelectual leve (DI), matriculados
nos anos finais do ensino fundamental (7º ano), não alfabetizados, bem como seus responsáveis.
A coleta de dados aconteceu por meio de avaliações diagnósticas (inicial e final), intervenções
pedagógicas utilizando atividades de consciência fonológica e entrevista com os responsáveis.
Para o embasamento teórico, entre os autores utilizados, destacamos: Vygotsky (2003, 2007,
2010, 2011, 2022), pioneiro nos estudos sobre os processos de aprendizagem e
desenvolvimento de pessoas com deficiência no início do século XX e Magda Soares (2022,
2004), teórica que investiga o desenvolvimento da aquisição da escrita em estudantes. As
considerações da pesquisa indicam que as intervenções pedagógicas voltadas para a ência
fonológica têm um impacto positivo no desenvolvimento do sistema de escrita alfabética nos
participantes desta pesquisa. Os resultados apontam que as atividades de consciência fonológica
contribuíram para a melhoria das habilidades de leitura e escrita, proporcionando-lhes o
desenvolvimento de competências linguísticas. Além disso, as intervenções foram bem
recebidas e os estudantes com DI demonstraram interesse em participar das atividades
propostas. A fim de difundir o conhecimento produzido nesta pesquisa, como produto
educacional, desenvolvemos um guia orientativo pedagógico, um marco importante neste
trabalho, que converge teoria e prática em uma abordagem concreta e aplicável. A pesquisa se
transforma em ação, tornando-se uma contribuição para a comunidade.
Palavras-chave: Inclusão. Práticas pedagógicas. Alfabetização. Consciência fonológica.
Deficiência intelectual leve.

O trabalho apresenta reflexões sobre o processo de ensino contemporâneo, principalmente, sobre o desenvolvimento da aprendizagem de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no ambiente escolar público do estado de Mato Grosso - MT. Consideramos a oferta de metodologias inovadoras na Educação Especial e Inclusiva como ponto orientador da pesquisa, especificamente, em duas escolas de educação básica de Juara- MT. A pesquisa tem como público alvo dois estudantes com TEA que estão sendo atendidos no Atendimento Educacional Especializado (AEE) e também nas classes comuns de ensino. A exploração dos aportes teóricos nos respaldará quanto a resposta da problemática em questão de como acontece a inclusão dos estudantes com TEA, e se existe a permanência qualitativa no Atendimento Educacional Especializado (AEE) e no atendimento regular, observando, dessa forma, se existe trabalho colaborativo entre os docentes envolvidos com o público alvo da pesquisa. O objetivo geral da pesquisa é analisar as práticas pedagógicas ofertadas aos estudantes com TEA,  e, como objetivos específicos verificar (i) de que forma acontece a oferta do ensino aos dois estudantes com TEA no ambiente escolar de Juara/MT, relacionada às metodologias utilizadas pelos docentes tanto em classe comum como no AEE; (ii) averiguar se há trabalho colaborativo entre os (as) docentes do AEE e os das classes regulares de ensino que atendem os educandos da pesquisa; (iii) verificar se existem elaborações, oferta de jogos digitais e atividades específicas de acordo com o modo e o tempo dos estudantes público alvo da pesquisa e (iv) elaborar um guia prático com finalidade de subsídio teórico para os (as) docentes, como fomento às discussões relevantes referentes ao ensino de estudantes com TEA utilizando jogos digitais no ensino público de Juara-MT. Pretendemos assim, proporcionar uma reflexão da realidade educacional pesquisada em Juara. Para tanto, a presente pesquisa qualitativa tem, primeiramente, um constructo bibliográfico, pautado em livros, artigos, sites, blogs, plataformas, sítios de órgãos públicos federais e estaduais entre outros, e, conta também com a pesquisa empírica, com entrevistas com o corpo docente responsável pelos estudantes pesquisados, com os gestores e pais (ou responsáveis) dos estudantes autistas. Realizamos ainda observações referente aos envolvidos com as turmas dos estudantes pesquisados. Sendo assim, os resultados configuram-se como a análise dos processos de aprendizagem do público alvo da pesquisa, da práxis, reflexo do conhecimento específico dos docentes. O produto educacional apresenta-se com a elaboração de um guia orientador com sugestões de jogos digitais que poderão ser acessados no formato digital e interativo em um código de barra “Código QR” de fácil escaneamento por vários celulares com câmera, para verificar informações, além de apresentar  metodologias de ensino para estudantes com TEA, com o intuito de  fomentar o desenvolvimento dos estudantes com transtorno do espectro autista TEA no ensino aprendizagem, também haverá oferta de uma apresentação relacionada ao estudo nas escolas pesquisadas.

Esta pesquisa teve como objeto de estudo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e sua implementação no município de São Miguel do Araguaia, no estado de Goiás. As Políticas Públicas Educacionais referem-se às ações, programas e medidas implementadas pelos governos e outras entidades responsáveis pela educação de um país ou região. A concepção de escola inclusiva enfatiza a importância de garantir que todos os estudantes, independentemente de suas características individuais, tenham acesso a uma educação de qualidade em um ambiente escolar regular. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujo objetivo é analisar como a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e as políticas públicas inclusivas do estado de Goiás estão sendo implementadas na rede pública do município de São Miguel do Araguaia, no que se refere aos encaminhamentos e às ações existentes. O corpo teórico da pesquisa tem como orientação o materialismo histórico e dialético, que considera as contradições presentes em nosso modo atual de produção. Com especial enfoque na na Teoria Histórico-Cultural, pois essa abordagem é fundamentada em princípios marxianos buscando explicar a dinâmica social, política e econômica da sociedade humana ao longo do tempo. Os procedimentos metodológicos foram o  estudo da legislação que fundamenta a Política inclusiva e pesquisa de campo mediante entrevistas semiestruturadas com os seguintes atores: coordenador regional de Educação, o coordenador do Ensino Fundamental das séries finais, o mediador da inclusão, o secretário municipal de Educação, o coordenador municipal da inclusão e os professores das Salas de Recursos de duas escolas, sendo uma municipal de Ensino Fundamental - séries iniciais e outra estadual de Ensino Fundamental -  séries finais, realizadas de forma presencial. Foram analisados documentos referentes às políticas da educação especial, documentos normativos em nível nacional, estadual e do município que fizeram parte da amostra do universo investigado. Os resultados alcançados na pesquisa de campo demonstram que o município de São Miguel do Araguaia tem buscado a implementação de documentos normativos que preveem a efetivação das políticas públicas de educação inclusiva, todavia, nem todas as leis são efetivadas em sua íntegra. Os dados coletados na pesquisa de campo, por meio das categorias de análise, sendo elas: a inclusão dos alunos no Município de São Miguel do Araguaia; Salas de  Recursos Multifuncionais – SRM e a organização funcional do Atendimento Educacional Especializado – AEE/SRM, tais categorias evidenciam que os  encaminhamentos legais estão postos. Contudo, ao analisar os dados, identificamos educandos público alvo da Educação Especial em classes especiais, o que contradiz  as afirmações em benefício da inclusão e demonstram ações pautadas ainda no período da integração, ou seja, permanecem na mesma escola com seus pares,  mas em espaços separados. Conclui-se, então, que o processo da inclusão no contexto escolar está encaminhado no município, que seus avanços são consideráveis, mas ainda há um longo caminho a ser percorrido.

A presente pesquisa buscou analisar como as ações colaborativas utilizando-se da proposta do Coensino podem contribuir com desenvolvimento das crianças público alvo do Atendimento Educacional Especializado (AEE) em uma escola de Educação Infantil no município de Sinop-MT. No estudo de revisão bibliográfica formam analisados a Constituição Federal de 1988, Declaração Mundial da UNESCO (1990), Declaração de Salamanca (1994), Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008), Declaração de Incheon (2015), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação n° 13.005/2014, Lei n°13.146/2015, Resolução n° 4/2009 e Normativa municipal n° 002/SMEEC/2022. Para composição da fundamentação teórica que discute a Educação Especial em uma perspectiva inclusiva foram analisamos as obras de Mendes (2010), Mantoan (2015 e 2021), Rabelo (2012), Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), Mendes, Almeida e Toyoda (2011), Stopa (2002), Braun e Marin (2013) e Capelline e Mendes (2008). A pesquisa utilizou a metodologia qualitativa sendo caracterizada como uma pesquisa colaborativa, uma modalidade de investigação que permite a pesquisadora atuar junto com as professoras do ensino comum e assim contribuir para com a formação docente. Nas etapas de desenvolvimento da pesquisa de campo, primeiramente foi realizada uma reunião com todos os professores da unidade escolar e em seguida aplicado um questionário com seis questões semiestruturadas para todos os 15 professores da unidade educativa. Na sequência foi realizada a entrevista composta por cinco questões que foram gravadas (com gravador e/ou celular) e transcritas para uma melhor análise dos dados, com os gestores da escola, composta pela diretora e por uma coordenadora e com a coordenadora da Educação Especial do município de Sinop. Posteriormente foi realizada a experiência da prática do Coensino em duas salas de Educação Infantil do ensino comum que atendiam crianças público alvo da Educação Especial (PAEE). As atividades de Coensino foram realizadas uma vez na semana com duração de 4 horas, pelo período de quatro meses. O diário de bordo foi um instrumento utilizado nesta etapa da pesquisa com o intuito de facilitar e organizar o registro das situações pertinentes a pesquisa. A pesquisa buscou, portanto, investigar como as ações colaborativas entre o professor que atua no Atendimento Educacional Especializado (AEE), e o professor que atua na sala comum, utilizando -se da proposta do Coensino podem contribuir com desenvolvimento das crianças PAEE na Educação Infantil. Os resultados alcançados com a relação à literatura pesquisada mostram que o Coensino favorece a inclusão escolar e o desenvolvimento de todas as crianças. Após a vivencia da proposta no ensino comum foi possível perceber as contribuições que o Coensino oportuniza no desenvolvimento das crianças PAEE, no entanto fico nítido também a necessidade de mais estudos sobre práticas colaborativas e suas possibilidades de desenvolvimento, para que haja entre os professores maior interação e compreensão sobre as contribuições que o Coensino possibilita na busca de uma educação inclusiva eficaz. A pesquisa também aponta o anseio dos professores por formações continuadas que contemplem a inclusão escolar. Os dados obtidos na pesquisa propiciaram a elaboração de um material de apoio pedagógico (Guia Pedagógico) para orientar os professores da sala comum sobre as possibilidades de ações colaborativas entre ele e o professor especialista que atua na sala do AEE, na perspectiva de uma Educação Inclusiva de qualidade.

A presente dissertação apresenta os elementos constituintes da pesquisa que respaldou a criação, desenvolvimento e validação da Sequência Didática enquanto Produto Educacional, requesito do percurso formativo do Mestrado Profissional em Educação Inclusiva em Rede Nacional (PROFEI). Desta forma, é exposto todo processo teórico-metodológico que culminou na produção e validação da Sequência Didática com o uso da tecnologia Realidade Aumentada no processo de ensino-aprendizagem de estudantes com Deficiência Intelectual, em contexto de sala de aula comum. Desse modo, tem-se como objetivo: Construir uma Sequência Didática para o processo de ensino-aprendizagem do conteúdo Domínicos Morfoclimáticos com o auxílio de recursos da Realidade Aumentada, adequando as necessidades de aprendizagem de alunos com Deficiência Intelectual dos Anos Finais do Ensino Fundamental da Escola Estadual Comendador José Pedro Dias, situada no município de Juara – Mato Grosso.­ Apresenta-se como questão norteadora: O uso da Realidade Aumentada contribuiu para o aprendizado dos conteúdos de Domínios Morfoclimáticos por parte dos estudantes com Deficiência Intelectual? A relevância deste estudo se traduz pela demanda nas matrículas de estudantes com Deficiência Intelectual nas escolas regulares, com cerca de 47% do total de matriculados na modalidade Educação Especial. A metodologia  adotada se carateriza por uma pesquisa de método observacional e abordagem qualitativa, no tocante aos procedimentos tem-se a pesquisa blibliográfica no momento de construção do arcabouço teórico que ancorou as discussões e reflexões, e  num segundo momento a pesquisa-ação. Como referencial teórico fundamental, utilizou-se Herpich (2019) e  Tori, Kirner e Siscouto (2006) na conceituação e aplicabilidade da Realidade Aumentada, Creswell (2014) , Lakatos e Marconi (2007), Minayo, (2009) e Thiollent (apud Gil, 2019),  no delinear metodológico da pesquisa e Vigotsky (1997, 1998) na perspectiva pedagógica e na análise dos dados. Os resultados encontrados sugerem que a Realidade Aumentada pode contribuir na aprendizagem ativa e significativa dos estudantes participantes, demonstrando assim, evidências que estes comprenenderam o conteúdo ensinado. 

Esta pesquisa investigativa tenciona provocar reflexões acerca do papel do professor de Matemática, considerando a maneira como planeja e estimula a participação e a aprendizagem do estudante com deficiência intelectual, no contexto da educação inclusiva. Nesse sentido, deseja-se que esta pesquisa contribua com a prática de professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental, no processo de escolarização de estudantes com deficiência intelectual. Para tanto, tem-se como objetivo principal, analisar como as práticas e planejamentos acontecem no processo de ensino a partir das concepções e narrativas de professores em uma escola pública do estado de Mato Grosso. Os referenciais teóricos que balizaram o objeto pesquisado se organizaram de maneira a apresentar o contexto da deficiência intelectual, descrever a formação de professores para a educação inclusiva e aspectos da educação matemática que fortalecem o ensino inclusivo. Os instrumentos de pesquisa utilizados para reunir as informações validadas para a produção de dados foram questionários, com questões abertas e fechadas, respondidos por professores da disciplina de matemática da Escola Estadual Deputado João Evaristo Curvo. A análise das respostas dos colaboradores possibilitou inferir que, mesmo diante das dificuldades estruturais enfrentadas na atuação da educação inclusiva, os professores conseguem promover adaptações curriculares de pequeno porte para estudantes com deficiência intelectual e buscam a utilização de métodos inovadores, sobretudo com a utilização do lúdico e, que se mostram capazes de promover aprendizagem significativa.

O presente trabalho analisa as ações e práticas promovidas pela gestão escolar na perspectiva da inclusão dos estudantes com necessidades educativas especiais, a fim de compreender se existem e quais seriam as limitações para que se promova a inclusão desses alunos no ensino regular. A pesquisa qualitativa de abordagem descritiva, e análise de conteúdo, utilizou como instrumento de coleta de dados a entrevista, que seguiu um roteiro semiestruturado para a conversa com seis diretores de escolas da rede estadual de um município norte-mato-grossense, norteada pela questão de pesquisa: Quais as ações e práticas promovidas pela gestão escolar na perspectiva da inclusão dos estudantes com necessidades educativas especiais nas salas do ensino regular das escolas estaduais? Estes instrumentos coletaram dados que permitiram contextualizar a legislação atual sobre políticas para a educação inclusiva, investigar como a gestão escolar se organiza para incluir estudantes com NEE e como realiza este trabalho, verificar, junto aos gestores, quais são os recursos e materiais didático/pedagógicos que a escola recebe ou possui para trabalhar com estes estudantes e detectar se a escola realiza formação continuada dos educadores com vistas à inclusão. A Educação Inclusiva esta pautada nos direitos humanos e, em especial, no direito de todos os alunos se beneficiarem de um ensino de qualidade, tendo como intuito básico, os direitos iguais e sua inclusão social. No cenário educacional atual, o movimento inclusivo já é uma realidade, resultado de um conjunto de leis nacionais e internacionais. Trata-se de um arcabouço legal e normativo que busca alargar o acesso à escola regular e que tem impacto fundamental na educação especial. Na concepção dos diretores entrevistados, o processo de inclusão é permeado de questões complexas e, até o presente momento, não tem atendido integralmente às expectativas do coletivo escolar, das famílias e da sociedade em relação a uma inclusão consistente, ampla e verdadeira. No entanto, em que pesem as dificuldades e limitações, os diretores avaliaram o processo inclusivo como positivo. A partir dos resultados dessas investigações, espera-se contribuir para o avanço do conhecimento científico sobre a temática da Educação Inclusiva e legitimar práticas educativas contextualizadas com a realidade e as demandas das escolas e dos sujeitos que a frequentam.

Sabemos das barreiras enfrentadas pelos estudantes com deficiência visual cegos matriculados na escola regular, principalmente no que diz respeito ao acesso a uma educação de qualidade e pautada na igualdade de oportunidade para todos. O computador equipado com um leitor de tela apresenta-se como uma importante ferramenta, capaz de amenizar tais barreiras, oportunizando ao estudante cego a capacidade de ter acesso aos mesmos conteúdos oferecidos a todos os demais estudantes. Subsidiado por tais afirmações, apresentamos este trabalho como resultado de nossa pesquisa de mestrado em educação inclusiva, ofertado pelo PROFEI. O objetivo foi analisar como ocorre a mediação do processo de ensino-aprendizagem de estudantes com deficiência visual cegos matriculados em escolas estaduais, situadas nos municípios do norte mato-grossense, que estão sob jurisdição da Diretoria Regional de Ensino (DRE) de Alta Floresta, para o uso do computador equipado com programas de leitores de tela, e discutir qual a importância desse conhecimento no processo de ensino-aprendizagem desses estudantes na sala de aula regular. Esta pesquisa é de abordagem qualitativa e exploratória, tendo a pesquisa-ação como método de investigação. Nos repousamos nas pesquisas de Carvalho (2020), Faria (2019), Wandermurem (2016), Petri (2012), entre outros diversos referenciais que tomamos como base teórica para nosso embasamento. A investigação ocorreu em duas escolas do norte mato-grossense, com professores de Sala de Recursos Multifuncionais (SRM), professores de sala regular, gestores e dois estudantes cegos matriculados nessas instituições de ensino. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas, que foram realizadas via Google Meet, gravadas e depois transcritas para interpretação e análise, sendo apresentadas as alocuções dos sujeitos investigados, bem como a análise dos discursos no decorrer dos capítulos deste trabalho. Diante dos dados apresentados, foi possível averiguar que a falta de formação/capacitação dos educadores, tanto da sala regular quanto da SRM, destaca-se como maior obstáculo para a mediação do ensino-aprendizagem para os estudantes cegos nas escolas investigadas. Apresentamos, ainda, no bojo deste trabalho, nossa proposta de formação continuada para professores e familiares, proposto no decorrer da investigação, capacitação esta que, juntamente com o Caderno Pedagógico, também apresentado no conjunto deste trabalho, compõe o produto educacional estabelecido pelo PROFEI como parte das atividades exigidas para a conclusão de curso. E, por fim, apresentamos as considerações sobre os resultados obtidos e o que necessita ser promovido para a efetivação de uma escola acessível, que ofereça oportunidades a todos os seus estudantes de forma equitativa.

Esta pesquisa tem como proposta, um estudo sobre a Educação Inclusiva na fronteira do Brasil com a Bolívia, região do Pantanal Mato-Grossense, sua finalidade é apresentar os desafios enfrentados por duas escolas públicas do campo localizadas nessa região com relação à efetivação da Educação Inclusiva. A problemática recai sobre o atendimento às necessidades educacionais, vivenciadas nas escolas do campo na região de fronteira, pois, além dos desafios de efetivação de uma Educação Inclusiva de qualidade, somam se a eles problemas de ordem social e geográfica, como a adequação do currículo real ao contexto em que estes educandos se encontram inseridos. Nessa perspectiva, uma abordagem biopsicossocial apresenta-se como a mais adequada, pois permite observar holisticamente a realidade apresentada, bem como suscitar possíveis propostas de intervenção mais assertivas. O período temporal da análise dá-se entre a implantação das escolas no ano de 2001 e a data presente. A metodologia será a revisão da literatura, a análise documental e a coleta de dados primários por meio de entrevistas semiestruturadas. Os dados coletados serão sistematizados, analisados e apresentados de forma qualitativa. Como parte da proposta do Mestrado Profissional, as conclusões devem ser publicadas em artigos e capítulos de livros, e o conhecimento gerado irá subsidiar propostas de intervenção junto da Secretaria Municipal de Educação do município de Cáceres, por meio do produto educacional desenvolvido em conjunto com a pesquisa, que tem por finalidade difundir o conceito e facilitar a aplicação da abordagem biopsicossocial nas escolas alvo.

A presente pesquisa teve como objetivo analisar como são desenvolvidas as práticas inclusivas a partir da formação continuada em educação especial para os profissionais da educação, com ênfase no trabalho docente e como isso reflete nas ações pedagógicas promovidas no contexto escolar, sob a perspectiva da diversidade. Dessa forma, o estudo aprofundou-se em questões inerentes a rotina da escola e logística dos processos e projetos que permeiam os espaços escolares, a fim de correlacionar a dinâmica da formação continuada, planejamento e ações inclusivas. Para tanto, foi realizado o estudo bibliográfico sobre a concepção e conceitos de formação continuada, prática educativa e os determinantes internos e externos, educação especial inclusiva e escola e sua função social, apoiados em MAZZOTA, ZERBATO e MENDES, TARDIF, SOUZA, IMBERNÓN e NÓVOA. Dada a particularidade da unidade de análise, a pesquisa caracteriza-se como pesquisa colaborativa (IBIAPINA), pois entendo que a relevância do processo também se dá ao fato de todos se colocarem enquanto aprendizes com valorização dos conhecimentos e desvelamento das situações reais vivenciadas pelos profissionais da educação. A pesquisa ocorreu na EMEB Rodrigo Damasceno, localizada no município de Sinop/MT, na ocasião houve a propositura de um projeto de formação continuada na escola envolvendo todos os segmentos, para tanto, de forma colaborativa foram elencadas temáticas a partir das necessidades e anseios do grupo. O projeto aconteceu com oito encontros presenciais, onde elucidei conceitos e socializamos questões pertinentes ao público alvo da educação especial e processos inclusivos. Para coleta de dados, foi realizado um questionário inicial a fim de levantar as dúvidas, expectativas e perfil dos profissionais para balizar a proposta de formação. Durante os encontros, toda a conjuntura das discussões foi registrada no caderno de campo da formadora-pesquisadora, como também foram realizadas atividades reflexivas e ao término do projeto de formação, foi realizado um questionário para analisar o alcance das ações. O conjunto de dados que formaliza o corpus de análise permite observar que as práticas individualizadas, a sobrecarga de trabalho e ausência de formação continuada com atenção as reais necessidades dos profissionais compõem os principais entreves do processo inclusivo. A formação continuada abarcou conhecimentos que deram subsídios para que os profissionais da educação percebessem na prática, mediante discussão com seus pares, possibilidades de atividades, flexibilização, adaptação curricular e ações que atendam a demanda de seus alunos, o diálogo objetivou a possibilidade da mudança do pensamento coletivo.

A Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, tem uma grande legislação que a ampara. Porém, observam-se muitos desafios para se estabelecer e  efetivar, dentre eles a interação entre os atores envolvidos, com vista a atender as necessidades dos alunos público-alvo da educação especial (PAEE) e consequentemente, contribuir para a formação em serviço dos professores e a organização do ambiente escolar em uma perspectiva inclusiva. A partir dessa problemática, este estudo, denominado “Modelagem de um aplicativo para a colaboração e gestão da educação inclusiva: acompanhamento e suporte pedagógico das instituições de ensino no município de São Pedro da Cipa/MT”, estabeleceu como objetivo, analisar quais são os entraves na comunicação, colaboração e gestão dos serviços de apoio que dificultam o desenvolvimento pedagógico e o processo de inclusão dos estudantes público-alvo da educação especial e propor o desenvolvimento de um aplicativo para minimizar as dificuldades evidenciadas. Para isso, a metodologia proposta foi o estudo de caso com abordagem qualitativa, sendo proposto, na delimitação da unidade-caso a amostragem de três instituições educacionais públicas existentes no município de São Pedro da Cipa/MT: escola estadual Irmã Miguelina Corso, escola municipal Gessy Antônio da Silva e centro de educação infantil Márcio Alessandro Gomes Machado. Sendo realizadas entrevistas com cinco gestores educacionais, três professores da Sala de Recursos Multifuncionais (SRM), dez professores da sala comum e nove responsáveis de famílias de alunos PAEE das três instituições de ensino pesquisadas. Após essa investigação foi observado que todos os atores ainda sentem dificuldades no processo de educação inclusiva, e, que as principais dificuldades estão relacionadas à comunicação, colaboração e gestão da inclusão escolar.  No estudo de caso realizado no município de São Pedro da Cipa foi possível compreender que a interação no fluxo de informação é uma dificuldade do processo da inclusão. Dentro deste contexto, a conclusiva é que um aplicativo como o apresentado neste estudo, possa sanar a maioria das dificuldades de todos os atores, servindo, inclusive, para além do contexto municipal, mas, tornando-se uma opção para a melhoria da educação nacional já que o aplicativo possibilita que essa interação ocorra em tempo real.

Neste texto de dissertação apresentamos os resultados obtidos através desta pesquisa que se direcionou em problematizar e analisar as práticas pedagógicas e as concepções escolares dos alunos com deficiência visual no Ensino Fundamental I, com discussões relacionadas a inclusão escolar e as ações do professor. Nessa direção, focamos a pesquisa nas/sobre as práticas educativas que são e podem potencializar o aluno com deficiência visual enquanto sujeito ativo do processo de ensino e aprendizagem, considerando o contexto de inclusão escolar e as dimensões pedagógicas da educação especial. Desenvolvemos este estudo em uma escola da rede municipal de Sinop, Mato Grosso (MT). Como opção metodológica optamos pelo estudo de caso em uma abordagem qualitativa, na composição teórica buscamos relacionar nossa proposta de pesquisa ao sujeito de transcendência de Freire (1979), ao sujeito de potencialidades, segundo Vygotsky (2011), a proposta de uma sociedade que busca respeitar a diversidade e leva em consideração os direitos humanos e os direitos da natureza (ACOSTA, 2016), dentre outros autores que contribuem na compreensão do objeto proposto nesta pesquisa. A partir das etapas desenvolvidas no decorrer deste processo investigativo observamos que no campo da educação as práticas educativas inclusivas acontecem de maneira limitada, com metodologias diferenciadas por alguns professores, sendo o Atendimento Educacional Especializado (AEE) mais nítido essa proposta. Compreendemos que diferentes fatores externos, como, social, político, econômico, cultural e histórico influenciam no contexto da educação inclusiva. Assim, da pesquisa, ainda, a proposta do produto educacional se direciona na concretização de um caderno pedagógico para professores, priorizando brevemente uma discussão teórica sobre o a educação inclusiva, o AEE, o aluno com deficiência visual, além de sugestões de atividades que possam ser desenvolvidas com tal público, pautada a partir das contribuições dos alunos participantes da pesquisa.

Este trabalho dissertativo tem como objeto a identificação de estudantes com Altas Habilidades/Superdotação no Ensino Fundamental I, com a realização de oficinas formativas para e com professores. A pesquisa realizada se direcionou para as práticas educativas de professores na educação inclusiva, vinculada ao Mestrado Profissional em Educação Inclusiva da Universidade do Estado de Mato Grosso. Cabe justificar que, por meio de debates relacionados à concepção de inteligência e criatividade, os professores não possuem ferramentas teórico-metodológicas que qualifiquem as ações pedagógicas para e com os sujeitos altamente habilidosos e que estão no ambiente escolar. E, pelo desconhecimento das propriedades e das condições educacionais, necessárias para com os estudantes com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD), há uma ausência desse sujeito, mesmo ele estando presente nos espaços escolares, por isso, um sujeito presente-ausente. Esse contexto traduz a invisibilidade do sujeito AH/SD. Para isso, foram realizadas oficinas formativas com professores, também sujeitos da pesquisa, sob dois movimentos: a criação de um espaço de relações formativas para a coleta de dados, sob a dinâmica da pesquisa-ação, e uma ferramenta de formação teórico-metodológica, com base nas concepções das inteligências múltiplas e da teoria dos três anéis. A pesquisa exigiu como técnicas a aplicação de questionários abertos (antes das oficinas e posterior a elas) e a realização de observações livres das atividades para apreender os processos pedagógicos no campo da formação continuada de professores.  As oficinas se mostraram viáveis enquanto um espaço de construção coletiva e também como uma ferramenta mediadora fundamental para elaboração de elementos teórico-metodológicas para a identificação de estudantes com Altas Habilidades/Superdotação. Assim, produziu-se um produto educacional denominado de Caderno Pedagógico, com o propósito subsidiar a formação continuada de professores para o trabalho pedagógico na identificação de AH/SD. Esse caderno pedagógico se construiu, assim, como resultado de diálogos e construção coletiva, um espaço e ferramenta com potencialidade para que os estudantes passem de presente-ausentes para presente-presentes, enquanto sujeito de existência escolar, de direito e de fato.

A alfabetização no Brasil reflete nos resultados de pesquisas, tanto em análises qualitativas quanto em dados quantitativos, uma história repleta de barreiras, em que problemas sociais e políticos contribuem para manter elevados índices de analfabetismo, bem como níveis de leitura aquém do esperado (BRASIL, 2017, 2020). Assim como a alfabetização, se encontra a Educação Especial, que esbarra em grandes empecilhos constituídos historicamente no país. Ainda muito jovem, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (BRASIL, 2008) tenta reorganizar a estrutura educacional para promover espaços e práticas baseadas nos princípios da inclusão. Pesquisas sobre a alfabetização, e outras que têm se voltado para o estudo das relações entre consciência fonológica e a inserção da criança no mundo da escrita, fizeram parte do constructo teórico, como as contribuições de Ferreiro; Teberosky (1986), Ferreiro (1985), Soares (2003, 2016, 2020), Morais (2012, 215, 2019), Ferraro (2014), Seara; Nunes; Lazzarotto-Volcão (2015), Diniz; Pacheco (2012). Entretanto, ainda há poucos estudos que se referem às habilidades de reflexão fonológica para a alfabetização no Atendimento Educacional Especializado (AEE). Em vista disso, a pesquisa tem o objetivo de investigar as possibilidades formativas de licenciandos em Pedagogia para estudos de habilidades metafonológicas como recurso didático no desenvolvimento do ensino da língua escrita aos estudantes Público Alvo da Educação Especial (PAEE). A pesquisa caracteriza-se como um estudo qualitativo-interpretativista, baseado nos pressupostos da etnografia colaborativa (BORTONI-RICARDO, 2008), os dados foram gerados, primeiramente com o uso de questionários enviados aos participantes de forma virtual, elaborados com os recursos de formulários do google e, em seguida, foi realizado um encontro colaborativo no qual foi realizada a entrevista grupo focal com os licenciandos do curso de Pedagogia da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), câmpus universitário de Sinop, 9 estudantes participaram da pesquisa, todas do gênero feminino. Os dados levantados com os questionários e o encontro se colocaram como fonte fundamental na construção do produto pedagógico que essa pesquisa se ocupou em elaborar, desse modo, as categorizações e análises mostram um sentimento ou percepção de que os estudos em alfabetização, no curso de Pedagogia, se ocuparam, em grande parte, com a composição teórica e pouco com a prática pedagógica, como metodologias de ensino e propostas didáticas. Em relação à educação especial, e mais especificamente inclusiva, as licenciandas apontam que apesar de participarem de estudos e discussões, há a necessidade de aprofundar seus conhecimentos frente aos desafios apresentados na inclusão dos estudantes com deficiência em escolas regulares.